lunes, 3 de febrero de 2014

El Método de Proyectos de Aprendizaje. Fase I.- La Propuesta.


Material extraído del libro LA EDUCACIÓN EN LIBERTAD UNA VISIÓN DEL MODELO AUTOGESTIONARIO Y ANDRAGÓGICO DEL CENTRO DE EXPERIMENTACIÓN PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE (CEPAP-UNESR) O lINEAMIENTOS PARA SU DESARROLLO. Fundación Editorial El Perro y la Rana.
MSc. Ciro Zerpa

FASE I - La propuesta de proyectos de aprendizaje.

La propuesta constituye el plan, una visualización y organización previa de lo que queremos hacer a futuro. 

Una proposición de proyectos de aprendizaje constituye una aproximación, más o menos sistemática, a una realidad que se desea conocer, y en tanto tal, comprende necesariamente no solo un enunciado de objetivos de aprendizaje que se pretenden desarrollar o alcanzar, o de actividades que hipotéticamente conduzcan a ellos, sino una justificación que permita discernir (al proponente, al grupo de análisis o sistematización, al ensayo, a Cepap) las razones sobre las cuales fundamenta su determinación. (Cepap. 1981, pág.45-46).

Partamos de un ejemplo concreto: Supongamos que hay una situación problemática en nuestro contexto laboral que debemos atacar, por ejemplo: El índice de deserción y aplazados en el área de matemática en el liceo Núñez Ponte. Para revertir esta situación nos planteamos un proyecto de aprendizaje, el “Diseño de estrategias didácticas alternativas para el aprendizaje de la matemática de los estudiantes del 9º grado en el liceo Núñez Ponte de Los Teques, que minimice el índice de aplazados y de deserción”. A partir de este ejemplo, plantearemos elementos referenciales para la elaboración de una propuesta de proyecto de aprendizaje:

Introducción: Habla de una síntesis de lo que trata el material, la temática, de cómo está estructurada (ítems, contenidos) cómo se realizará (metodología) por qué se estructura de esa manera y otros aspectos que den referencia al lector acerca del material.
Antecedentes: Según propuestas observadas en el Cepap, los antecedentes se han abordado desde tres puntos de vista: Los antecedentes de la persona que sistematiza, se relacionan con la experiencia previa, cómo esa persona se ha acercado al tema del proyecto, en este caso de la matemática. Otra manera los antecedentes desde el contexto, historia de la institución, problemática y por último los antecedentes vistos como estudios, sistematizaciones y/o investigaciones previas que se han abordado relacionados con el tema. En este caso ¿cuáles serían los antecedentes de la creación de estrategias didácticas para el aprendizaje de la matemática? Consideramos que lo más pertinente es abordar los antecedentes desde esta última visión. Se precisa entonces que el participante aborde una exploración y/o revisión documental que le permita ubicar material acerca de quién ha sistematizado experiencias relacionadas con la creación de estrategias alternativas en el aprendizaje de la matemática, el autor o los autores del estudio, el título del trabajo, la metodología aplicada y los resultados. Esta indagación podría tocar el ámbito local, nacional o internacional, dependiendo de los intereses del participante, que le permita precisar grosso modo, cuál es el estado o realidad de desarrollo teórico y práctico del tema que estamos abordando, el diseño de estrategias didácticas en el campo de la matemática; estos estudios previos pueden ser tomados como referencia para el trabajo si es del interés de quien sistematiza. No seamos ingenuos en pensar que estamos descubriendo el agua tibia y en todo caso si estamos inventando y descubriendo cosas nuevas, como suele suceder con el método de proyecto, es bueno saberlo. Se sugiere entonces, abordar los antecedentes desde esta última perspectiva por varias razones, los dos primeros pueden tocar o confundirse con elementos de la justificación, incluso se pudiera abordar temas que serían de vital interés abordar en el informe, por otro lado, los proyectos en el Cepap deben visualizarse y consolidarse como proyectos de aprendizaje y de investigación desde una perspectiva diferente, donde se ponga en diálogo la experiencia de la persona con el conocimiento existente en determinado campo del saber. El participante debe ser un investigador y aprendiz permanente desde su praxis educativa. En este ítem solo mencionaríamos los autores, experiencias, estrategias, metodologías y resultados obtenidos en el tema en cuestión. En la propuesta estos datos se colocan de manera somera. La reflexión o análisis más profundo respecto a estos antecedentes pueden desarrollarse en el informe. Las preguntas generadoras de este ítem serían:
• ¿Se han hecho estudios, investigaciones o sistematizaciones relacionadas con los aspectos o temas que abordo en el proyecto?
• ¿Quién los ha hecho? Autores. (Fecha)
• ¿Qué procedimientos se han utilizado? Metodologías.
• ¿Si se han hecho, qué resultados se han obtenido? Logros y alcances.Si en esa indagación no se encuentran aspectos relacionados con el diseño de estrategias didácticas alternativas para él... sencillamente se plantea que no se hallaron antecedentes. 
Contexto: Menciona el lugar y el público que va a estar involucrado en el proyecto. Las preguntas para precisar este ítem serían:
• ¿Dónde se llevará a cabo la experiencia? Educación formal: La escuela, instituciones gubernamentales. Educación no formal: Organizaciones comunitarias.
• ¿Con quiénes? Grupos y sus características, niños, adolescentes o adultos, etc.
Siguiendo el ejemplo anterior, ¿qué colocaría en el contexto?
Sencillamente colocaríamos: La propuesta se desarrollará en el liceo Núñez Ponte de Los Teques con un grupo de 30 niñas y 50 niños, estudiantes de 9º de educación básica.
Justificación: La justificación debe contener dos aspectos de especial relevancia: Las razones de tipo social y personal que impulsan o detonan el interés a desarrollar el proyecto. En lo social precisamos, describimos, planteamos los problemas, dificultades, situaciones y factores que de alguna manera impiden el buen o mejor desenvolvimiento de las actividades en el contexto donde desarrollamos nuestro trabajo y que ameritan eldesarrollo de un proyecto destinado a transformar nuestro entorno, generándose, de esta manera, un proceso de cambio que apunta a la optimización de las acciones. Aquí hablamos de cómo y en qué medida el desarrollo del proyecto traerá soluciones al contexto donde nos desempeñamos (consecuencias sociales). Por ejemplo: En este caso planteamos la problemática de repitencia y deserción a causa de la carencia de estrategias didácticas y cómo el proyecto busca contribuir o superar el alto índice de aplazados en el área de matemática, para transformar la realidad, para que todos tengan la oportunidad de obtener el título de bachiller con los conocimientos mínimos necesarios. En este apartado debemos expresar entonces claramente cómo el proyecto que planteamos permitirá obtener las herramientas para ser mejor persona y un mejor educador, de alguna manera expresamos cómo el proyecto nos permitirá adquirir aprendizajes. Las razones deben argumentarse de manera clara y concreta. La relevancia del mismo y su impacto social dependen de esa claridad que se exprese en la justificación. Muchas propuestas, no son aprobadas porque no se argumenta bien el proyecto, porque no se sustentan sobre bases sólidas. En lajustificación debe problematizarse y hacer énfasis en la importancia del mismo para los beneficiarios y para quien lo ejecuta. Toda acción en lo social pretende mejorar, transformar o simplemente conocer una realidad, igualmente esa acción genera en quien las desarrolla saldos de aprendizaje. Las preguntas generadoras de este ítem serían:
• ¿Por qué y el para qué se desarrolla el proyecto?
• ¿Qué se desea cambiar o transformar si es el caso?
• ¿Cuál será el impacto social del proyecto (beneficiarios).
• ¿Cuál es el interés personal que me mueve a desarrollar dicho
proyecto?
Aquí podríamos colocar, además, la importancia de los aprendizajes a alcanzar en el desenvolvimiento de nuestra labor educativa relacionados con el ámbito general, pedagógico o especializado y su relación con nuestro Rol Profesional Central. Objetivos del proyecto. Los objetivos constituyen una expresión más concreta y precisa de los alcances del proyecto, de las razones y argumentos que lo justifican. ¿Cómo podemos diseñar estos objetivos? El camino es formularse preguntas tales como:
• ¿Qué quiero lograr, alcanzar o transformar en el contexto de acción que sea factible?
• ¿Cómo se transformará la realidad del contexto con la aplicación de este proyecto?
• ¿Cuáles serán los saldos sociales una vez que termine el proyecto?
• ¿Cómo afectará a los miembros del grupo, docentes, estudiantes, la comunidad, si es el caso? Se recomienda colocar el objetivo general y los específicos. El objetivo general sería el propósito último, este depende del tipo de proyecto: Si seguimos con el ejemplo anterior, el objetivo general podría ser: Minimizar el alto índice de aplazados y de deserción estudiantil en el 9º grado a través del diseño y aplicación de estrategias didácticas alternativas para el aprendizaje de la matemática en el Liceo Núñez Ponte de los Teques.
Los objetivos específicos serían todos aquellos que posibilitarían el general:
• Analizar los programas, manuales o guías de estudio de matemática existentes a partir de sus objetivos, contenidos, y estrategias.
• Identificar las limitaciones y necesidades de los estudiantes en la comprensión de la matemática a través de pruebas y entrevistas.
• Identificar cuáles son las limitaciones de las estrategias existentes a partir del análisis de programas manuales, guías y de las opiniones de los estudiantes y profesores.
• Diseñar los objetivos, contenidos y estrategias didácticas a partir de las necesidades manifiestas de los estudiantes, que aseguren el aprendizaje.
• Aplicar las estrategias diseñadas.
• Analizar los resultados de su aplicación.
• Comunicar los resultados.
Los objetivos de aprendizaje: Son todos aquellos conocimientos que deseas alcanzar a través de la puesta en práctica del proyecto.
Como podemos observar, un proyecto implica aprendizajes de aspectos no solo de una, sino de tantas áreas de conocimiento como el participante se lo plantee, por tanto un proyecto es interdisciplinario.
Las preguntas generadoras.
• Qué aprendizajes deseo alcanzar en cuanto a lo declarativo-teórico (conocer). Lo procedimental (saber-hacer) y lo actitudinal(ser y compartir).
Siguiendo el ejemplo del objetivo general colocaremos algunos objetivos por cada nivel de aprendizaje a modo de referencia:.
En cuanto a lo declarativo-teórico:
• Identificar las bases y fundamentos del currículo.
• Conocer concepciones y principios filosóficos de la educación.
• Precisar criterios para el análisis de programas educativos.
• Adquirir conocimientos acerca de la planificación educativa.
• Profundizar en los principios relacionados con la didáctica de la
matemática.
• Precisar el concepto de estrategia didáctica.
• Conocer principios teóricos en cuanto a la elaboración de instrumentos
para la recolección de información.
• Validar y reconocer los conocimientos adquiridos en el campo
de la matemática.
En cuanto a lo procedimental-habilidades y destrezas:
• Diseñar instrumentos para recabar información tales como,
cuestionarios y entrevistas.
• Adquirir habilidades y destrezas en el análisis de cuestionarios y
entrevistas.
• Adquirir habilidades y destrezas en el diseño de objetivos educacionales.
• Aplicar los principios teóricos para la redacción de objetivos
educacionales.
• Seleccionar contenidos de aprendizaje a partir de necesidades
de los estudiantes.
• Diseñar estrategias didácticas alternativas para el aprendizaje
de la matemática.
• Elaborar planificaciones que respondan a las necesidades educativas
de los participantes.
• Facilitar estrategias educativas que posibiliten el desarrollo
integral del individuo.
En cuanto a lo actitudinal:
• Considerar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes en
el proceso de formación (respeto).
• Asumir el proceso de mi propio aprendizaje (responsabilidad).
• Asistir puntualmente a mi jornada laboral (compromiso).
Es posible que algunos objetivos propuestos no se logren, lo importante es tener conciencia de ello y saber las causas. Es muy común además alcanzar objetivos o aprendizajes no previstos en la propuesta. A estos aprendizajes Kilpatrick los llamó aprendizajes simultáneos o concomitantes. Los objetivos apuntan a validar institucionalmente los aprendizajes adquiridos a través de los proyectos de acción, siempre y cuando sean objeto de análisis y sistematización. Se valida lo que se escribe y se analiza.

Metodología: Es el camino, indica los pasos de manera lógica y coherente para alcanzar los objetivos propuestos. Requiere un proceso de análisis y visualización de las posibles alternativas para abordar el proceso. Por lo general en el Cepap se utiliza la sistematización como herramienta para la generación de conocimientos desde la acción. Francke Marfil (1995) define la sistematización como: “Un proceso de generación de conocimientos, vinculado a intervenciones intencionadas o experiencias de promoción del
desarrollo”. Siendo la sistematización un proceso para la generación de conocimientos debe aplicar protocolos o procedimientos básicos de la investigación y la evaluación. Sin embargo, y debido a su intrínseca vinculación con acciones destinadas a la transformación del entorno, con fines que apuntan al desarrollo de los contextos donde se actúa, también se observan aspectos procedimentales importantes que la diferencian con estas y otras formas de producción intelectual. La evaluación se diferencia de la sistematización en varios aspectos, mientras la evaluación se propone hacer juicios de valor acerca de los resultados: medir la relación costo/beneficio, contrastar los logros con las metas, los impactos  contra los objetivos adelantados. La sistematización se interesa no solo por los resultados, sino principalmente por los procesos. Le importa el producto, pero sobre todo cómo se genera ese producto. El conocimiento es fruto de un esfuerzo por interpretar la información y articularla con otras informaciones, en la búsqueda de explicaciones dinámicas y globales. La sistematización de experiencias es más que una forma de producir información. La sistematización es, ante todo, una apuesta a la generación de conocimientos, desde y para la promoción del desarrollo. Entre la sistematización y la investigación también se plantean diferencias básicas. Por lo general la investigación no está anclada a ninguna intervención como objetivo inmediato, le interesa el conocimiento, la discusión teórica o la elaboración intelectual. Mientras que en la sistematización, las preguntas motivadoras hacia la generación de nuevos conocimientos y orientadoras de la reflexión surgen de la praxis de las personas y equipos comprometidos con proyectos y actividades conducentes al desarrollo. Mientras en la investigación la fuente principal de información es externa al sujeto que conoce, en la sistematización está dada por la experiencia acumulada de estos actores o promotores del desarrollo y la de sus contrapartes, los beneficiarios o coprotagonistas de las intervenciones que apuntan el desarrollo. “Los encargados de sistematizar las experiencias son los propios protagonistas de esas experiencias o, en todo caso, si se opta por recurrir a un investigador o consultor externo a esas experiencias, este deberá trabajar estrechamente con los primeros, facilitándoles la reflexión grupal e individual y la comunicación ordenada de los aprendizajes que han derivado de sus experiencias”. (Ministerio dela Mujer y Desarrollo Social. Perú. 2010. Pág.14). Por lo general todos los proyectos de aprendizaje se fundamentan en la acción y sistematización de la misma, sin embargo, al estar el proceso de formación del participante vinculado a una institución universitaria que otorga títulos de educación universitaria, hace que la sistematización se enriquezca con la investigación bibliográfica y documental, además se apropie de técnicas e instrumentos para el registro utilizados en la investigación de campo dándole a la sistematización un protocolo y un estatus de investigación desde la praxis, donde el participante pueda establecer un diálogo más profundo entre la teoría y la práctica educativa, visualizando la educación como principal palanca de cambio social. La interpretación crítica en la sistematización no es una mera explicación de lo que sucedió para justificarlo. Al contrario, es una comprensión de cómo se pusieron en juego los diferentes componentes y factores presentes en la experiencia, para poder enfrentarla ahora con una visión de transformación. (Oscar Jara. 2002).
Preguntas generadoras para el diseño de la metodología:
• ¿Cómo lograr los objetivos?
• ¿Qué acciones debo llevar a cabo?
• ¿Cuál es la vía más idónea para obtener lo que deseo?
• ¿Cuáles son los pasos a seguir?
Planteamos seguidamente algunos aspectos (vías para alcanzar los objetivos) que sirvan de referencia al momento de precisar la metodología de trabajo, siguiendo el ejemplo planteado.
• Desarrollo de una investigación bibliográfica y documental relacionada con el currículo y el diseño de estrategias didácticas.
• Diseño de entrevistas.
• Aplicación de entrevistas a los estudiantes para…
• Análisis de las entrevistas según…
• Diseño de las estrategias.
• Aplicación de las estrategias didácticas.
• Evaluación de las estrategias a partir de la opinión de los estudiantes y el nivel académico alcanzado por los mismos en las áreas.
• Registro (escrito, fotográfico, filmo-gráfico) sistemático de cada uno de los procesos.
• Organizar o clasificar los registros de acuerdo a categorías de análisis.
• Analizar los registros de las experiencias.
• Interpretar los hallazgos para obtener conclusiones.
• Comunicar la experiencia y sus procesos a través de un informe de aprendizaje.
El orden que se plantea aquí, parte desde el proceso lógico, sin embargo, en la práctica algunas acciones se desarrollan de manera simultánea o no siguen el orden estricto que se expresa en la propuesta, esto depende de la dinámica que se genere en la realidad del contexto y las maneras de cada individuo (participante) abordar las acciones.

Tal como lo expresa Francke Marfil (1995) para sistematizar se deberían tomar en cuenta las siguientes consideraciones:
• Se deben ordenar los trabajos o tareas implicados en la sistematización en una secuencia lógica, ello no quiere decir que tales tareas sean etapas cancelatorias: muchas veces se tendrán que regresar y volver a revisar, completar, tareas o trabajos que ya se habían abordado.
• Cualquier propuesta o “guía” metodológica solo debe ser asumida como una herramienta que puede ayudar a hacer mejor las cosas o como un mapa que indique cómo llegar más fácilmente a donde nos proponemos. No debe ser tomada ni como “receta mágica” ni como “camisa de fuerza”. Es decir, contar con una guía metodológica no exime ni reduce el esfuerzo más importante que se requiere: la reflexión, a partir de la propia experiencia, sobre el aspecto de la realidad o problema que deseamos conocer mejor.
• Recursos: Para el desarrollo de la metodología se requieren de recursos. La pregunta generadora sería:
• ¿Qué necesito para llevar a cabo mi proyecto?
Estos pueden organizarse de la siguiente manera:
a) Institucionales (los contextos que intervienen).
b) Humanos (personas que deben estar involucradas en el proyecto).
c) Equipo o herramientas técnicas.
d) Materiales básicos necesarios.
Tiempo: Establece el período de tiempo que invertirás desde la aprobación de la propuesta hasta la entrega del informe final. La pregunta sería:
• ¿Cuánto tiempo necesito para culminar el proyecto? (El diseño de un cronograma de actividades establecidas en la metodología ayuda a determinar el tiempo requerido para el desarrollo del proyecto, desde la aprobación de la propuesta hasta la entrega del informe definitivo).
• Evaluación: Es importante que el participante proponga los criterios, estrategias y dinámicas que sirvan de guía en el equipo para determinar si los objetivos se lograron o no. Preguntas generadoras:
• ¿Cómo determinar si logré los objetivos o no?
• ¿Qué estrategias son las más idóneas para verificar en el equipo el alcance de las metas propuestas?
• Estos serían los ítems que toda propuesta de proyecto debe considerar.
Como podemos ver la propuesta es un plan de estudio y aprendizaje diseñado por el propio participante.
¡Importante!
La propuesta es un documento diferente al informe de aprendizaje, por tanto su estructura se fundamenta en elementos distintos a los abordados en el informe. Se recomienda anexar la propuesta una vez terminado el proyecto para verificar la correspondencia entre lo planificado y los alcances del mismo. Como podemos observar en un proyecto de aprendizaje se contemplan todos los principios teóricos en los que se fundamenta el Cepap. Esto es, la autogestión del aprendizaje, la cogestión, los principios andragógicos, el aprendizaje permanente, el currículo flexible, la matriz curricular personalizada, la transversalidad, la interdisciplinariedad del aprendizaje, los principios constructivistas del aprendizaje, aprender a aprender, aprender haciendo y el aprendizaje significativo. Por lo general en el Cepap se habla de dos tipos de proyectos de aprendizaje: El prospectivo, que apunta a acciones futuras y el retrospectivo, que se fundamenta en el análisis y reflexión de acciones pasadas. No obstante, todo proyecto tiene un carácter prospectivo aunque se fundamente en experiencias previas. Ejemplo: No es lo mismo plantearse el diseño de un manual, que recuperar la memoria relacionada con la elaboración de un manual. En el primero, el objetivo sería diseñar y elaborar un manual, mientras que en el segundo es reconstruir el proceso de diseño de un manual educativo con el propósito de validar aprendizajes.

lunes, 5 de agosto de 2013

PAUTAS DE MAGER PARA EL DISEÑO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

PAUTAS DE MAGER PARA EL DISEÑO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Por: Universidad del Estado de Georgia
PRESENTACIÓN
En EDUTEKA creemos que el protagonista del proceso educativo es el estudiante, por ese motivo preferimos referirnos a las acciones más en términos que reflejen el aprendizaje del estudiante (aprender, investigar, realizar) y no en términos que reflejen las tareas que lleva a cabo el educador, para que el aprendizaje se dé (enseñar, educar, instruir).
El siguiente texto se extrajo y adaptó de: Mager, Robert Frank (1984). Preparing Instructional Objectives. (2da edición), Belmont, CA. David S. Lake. En ningún momento tiene la intención de reemplazar el texto original.


DEFINICIÓN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Un objetivo de aprendizaje [1] es la descripción del desempeño que Usted desea que los estudiantes puedan exhibir antes de considerarlos competentes en un área.
El objetivo de aprendizaje describe el resultado esperado con la instrucción, más que el proceso de instrucción 
mismo [2]. 

RAZONES PARA FORMULAR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ESPECÍFICOS

  1. Cuando no hay objetivos de aprendizaje claramente definidos, no se tiene una base firme para la selección o el diseño de materiales, contenido o métodos para llevar a cabo la enseñanza. Si usted no sabe para donde va, es difícil escoger los medios apropiados para llegar hasta allá.

  2. La segunda razón importante para expresar los objetivos de aprendizaje de manera clara, es poder saber si se cumplió con el objetivo establecido. Los exámenes o pruebas son indicadores a lo largo del camino de aprendizaje y con ellos se espera informar a los instructores Y a los alumnos si han tenido éxito en alcanzar los objetivos del curso. Sin embargo, a menos que los objetivos se expresen muy claramente y sean evidentes para las dos partes, los exámenes en el mejor de los casos, se prestan para malas interpretaciones, y en el peor, son irrelevantes, injustos y nada informativos. Los elementos que en los exámenes se diseñan para medir si se cumplieron metas importantes de aprendizaje sólo se pueden seleccionar o crear de manera inteligente, cuando dichas metas se han formulado de manera explícita.

  3. La tercera ventaja de tener objetivos de aprendizaje claramente definidos, es que proporcionan a los estudiantes un medio para organizar sus propios esfuerzos hacia el logro de dichos objetivos. La experiencia ha mostrado que teniendo a la vista objetivos claros los estudiantes, de todos los niveles, pueden decidir mejor cuales serían las actividades a realizar que pueden ayudarles a llegar a dónde para ellos es importante ir.


CARACTERÍSTICAS DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ÚTILES [3]
Los objetivos de aprendizaje útiles incluyen: una Audiencia, un Comportamiento o Conducta (desempeño), una Condición (requisito, exigencia), y un Grado o Rango (criterio).
  • Audiencia: 
    El "QUIÉN". Sus objetivos deben decir: "El alumno será capaz de?"

  • Conducta o Desempeño (Comportamiento) : 
    El "QUÉ". Un objetivo siempre debe decir lo que se espera que el estudiante pueda realizar. El objetivo algunas veces describe el producto o resultado de lo que se hizo. 
    Pregúntese ¿Cuál es el producto o resultado con el que el estudiante demuestra el cumplimiento del objetivo?

  • Condición: 
    El "CÓMO". Un objetivo siempre describe las condiciones importantes (si las hay), en las que debe darse o tener lugar, el comportamiento o conducta (desempeño).

  • Grado o Rango: 
    El "CUÁNTO". Siempre que sea posible, un objetivo explica el criterio de desempeño aceptable, describiendo qué tan buena debe ser la ejecución o realización del estudiante, para ser considerada aceptable.

CONDUCTA O DESEMPEÑO (COMPORTAMIENTO):El verbo utilizado para describir la conducta o desempeño, deseados o esperados, en un objetivo de aprendizaje debe ser observable.
Para ver algunos ejemplos de verbos observables para objetivos de aprendizaje del Dominio Cognitivo y del Dominio Afectivo, haga clic aquí 
Como los objetivos del Dominio Psicomotor requieren el uso de los músculos del cuerpo, tales objetivos requieren un desempeño observable, y por lo tanto se pueden redactar fácilmente [4].


CONDUCTAS, DESEMPEÑOS EXPLÍCITOS versus CONDUCTAS, DESEMPEÑOS ENCUBIERTOS: 
Pero espere un momento. Aquí puede estar sucediendo algo extraño. ¿Puede Usted saber cuando alguien está sumando? Supongamos que unas personas estuvieran de pie, totalmente inmóviles, y afirmaran que mentalmente están realizando sumas. ¿Seguiría calificando el "sumar" como un tipo de conducta? Lo sería para mí. Porque considero una conducta o comportamiento como algo directamente observable o directamente evaluable. Puesto que puedo saber de manera directa si alguien está sumando si le solicito una respuesta escrita o verbal única, puedo considerar que sumar, es una conducta.

EXPLICITA O ABIERTA, se refiere a cualquier tipo de conducta que se pueda observar directamente, y que puede ser visible o audible.

ENCUBIERTA U OCULTA, se refiere a un tipo de conducta que no se puede observar de manera directa, y que puede ser mental, invisible, cognitiva o interna.

Una conducta explícita se puede observar con los ojos o los oídos. Una conducta oculta solo se puede detectar solicitando a la persona, que diga o haga algo.
La conducta puede ser oculta, encubierta (mental, interna, invisible, cognitiva) mientras exista una manera directa de establecer si se cumple el objetivo. "Una manera directa " significa una conducta única, que demuestra la habilidad oculta. Existe una manera fácil de resolver este asunto cuando se establece el objetivo de aprendizaje. Un mecanismo que nos ayuda a evitar discusiones sobre aquello que se debe o no denominar conducta oculta. Simplemente siga esta regla:
    Cuando la conducta expresada dentro del objetivo es encubierta, oculta, agregue al objetivo un indicador de conducta.
Lo que esto significa es: ¿Usted quiere que el alumno sea capaz de sumar? ¿Y sumar parece ser una conducta oculta? Entonces agregue un indicador de conducta para mostrar esa única cosa observable que los estudiantes pueden hacer con el fin de demostrar que dominan el objetivo. Por ejemplo:
  • Ser capaces de sumar números (dar las soluciones) escritos en notación binaria.

  • Ser capaces de identificar (subrayar o encerrar en un círculo) palabras con errores de ortografía en la página de un periódico.

Identificar es una habilidad oculta. Usted no puede ver a alguien haciéndolo, pero sí puede observar a una persona realizando actividades que o bien se asocian con el acto de identificar, o que son el resultado de haber identificado. Así, todo lo que usted debe hacer es agregar una palabra o dos a su objetivo para que todos sepan cual es la conducta, directamente observable, que usted aceptará como indicador de la conducta oculta.


EJERCICIO SOBRE CONDUCTAS, DESEMPEÑOS: EXPLÍCITOS Y ENCUBIERTOS
A continuación presentamos algunas expresiones. Unas describen conductas encubiertas, y otras conductas explícitas.
Esto es lo que usted debe hacer:

  1. En un papel, enumere los renglones del 1 al 5. (un renglón para cada una de las expresiones que aparecen abajo)

  2. Coloque una marca (chulito o visto bueno) al lado de las expresiones que describan tipos de conducta que Usted puede ver o escuchar.

  3. Al lado de las expresiones que describan conductas encubiertas, anote los indicadores de conducta más sencillos, que se le ocurran y que le permitan establecer si la conducta oculta, ocurrió. (En otras palabras que otra cosa evidente o visible puede solicitar usted que haga una persona para saber si su comportamiento es el que usted deseaba o esperaba?)

    1. Tocar una flauta.

    2. Distinguir entre radiografías (rayos X) normales y anormales.

    3. Recordar el procedimiento para efectuar un préstamo.

    4. En un diagrama esquemático, identificar los transistores.

    5. Resolver los problemas que tengan algunas palabras.

Para comparar sus respuestas con las del Señor Mager vaya a la referencia [5]


OTRA CARA DE LO ENCUBIERTO : EXPONGA SIEMPRE EL PROPÓSITO PRINCIPAL
Dada una cantidad X de formularios diligenciados, encierre con un círculo las respuestas erradas.
Responda estas preguntas sobre la expresión anterior:

  1. ¿Cuál es la conducta solicitada?

  2. ¿Cuál es el propósito principal del objetivo?

Sí, la conducta solicitada es encerrar en un círculo. La intención o propósito principal del objetivo, es que los alumnos puedan distinguir o identificar errores. Pero ésta no se expresa abiertamente. En este caso la intención principal se encuentra implícita, pero no se expresa.

Otro ejemplo:
Dados los nombres de las marcas de varios productos actualmente disponibles para los cosmetólogos, estar en capacidad de subrayar los que se consideren aptos para ser utilizados como champú.

  1. ¿Cuál es la conducta solicitada?

  2. ¿Cuál es el propósito principal del objetivo?

De acuerdo, la conducta solicitada es subrayar y así lo dice. Pero esa no es la intención principal, ¿o sí? Después de todo, no tiene mucho valor enseñar a los cosmetólogos a ir por ahí subrayando nombres. Lo que es importante es que los estudiantes puedan seleccionar los productos que sean seguros para ser usados como un champú. Subrayar es solo un indicador de conducta mediante el cuál se pueda saber si la selección se hizo de manera satisfactoria.


RESUMEN DE LA CONDUCTA O DESEMPEÑO:
  1. Un objetivo de aprendizaje describe el resultado esperado del proceso de aprendizaje, en lugar del procedimiento utilizado para instruir.

  2. Un objetivo siempre formula una conducta o desempeño, describiendo lo que el estudiante estará HACIENDO en el momento de demostrar su dominio del objetivo.

  3. Para preparar un objetivo que describa los logros esperados:

    • a) Redacte una expresión que describa claramente el propósito o conducta principal que se espera del alumno.
      b) En caso que la conducta fuera encubierta, oculta, agregue al objetivo un indicador de conducta que le permita evaluar su cumplimiento. Escoja un indicador de conducta que sea lo más sencillo y directo posible.

CONDICIÓN 
Para enunciar claramente un objetivo, algunas veces usted deberá exponer las condiciones que impondrá a los estudiantes cuando estén demostrando su dominio del objetivo. Estos son algunos ejemplos:
  • Dado un problema del siguiente tipo?

  • Dada una lista de?.

  • Dada cualquier referencia de elección del estudiante?.

  • Dada una matriz de correlaciones?.

  • Cuándo que se le proporciona un conjunto de herramientas estándar?

  • Dado un .... que funciona correctamente?.

  • Sin ayuda de referencias...

  • Sin ayuda de calculadora...

  • Sin ayuda de herramientas?.

¿Qué tan detallada debe ser su descripción? Lo suficientemente detallada para asegurarse que el desempeño que busca, será reconocido por otra persona competente, y lo suficientemente detallada para que otros comprendan su objetivo de la misma manera en que USTED lo entiende.

Estas son algunas de las preguntas que usted puede plantearse sobre sus objetivos y que le servirán de pauta para poder identificar aspectos importantes del Objetivo General (meta) o Propósito Final que Usted busca desarrollar:
  1. ¿Qué ayudas podrá usar al estudiante?

  2. ¿Qué ayudas no podrá usar el estudiante?

  3. ¿Bajo qué condiciones espera Usted que ocurra el desempeño deseado?

  4. ¿Hay alguna habilidad en particular que Usted NO está tratando de desarrollar? ¿Excluye el objetivo dichas habilidades?

GRADO / RANGO 
Si usted puede especificar el nivel de desempeño aceptable para cada objetivo, fijará un estándar contra el cuál pueda evaluar su enseñanza. Por lo tanto, tendrá los medios para establecer si la instrucción impartida tuvo éxito en alcanzar o cumplir sus metas educativas.
Usted y sus estudiantes conocerán de manera explícita cuál es la calidad del desempeño establecida que deben alcanzar o superar. 
Lo que usted deberá tratar de hacer entonces, es indicar dentro de sus objetivos cuál sería el nivel de desempeño aceptable, agregando palabras que describan los criterios de evaluación.
Si el pensamiento que viene a su mente en éste momento es algo así como: "Muchas de las cosas que enseño son intangibles y no se pueden evaluar", tenga en cuenta lo siguiente. Tal vez sea cierto, pero si usted esta enseñando algo que no se puede evaluar, está en la incomoda posición de ser incapaz de demostrar que - usted está enseñando algo -. Aquí el punto no es si todas las cosas importantes se pueden medir o evaluar. El punto sencillamente es, si puede usted mejorar la utilidad de un objetivo de aprendizaje, aclarando que tan bueno debe ser el desempeño del estudiante para que éste se considere aceptable. Algunas veces un criterio de ese tipo es fundamental, otras veces tiene poca o ninguna importancia. Pero agregar una gradación a un objetivo de aprendizaje, es una forma de comunicar un aspecto importante de lo que usted desea que sus estudiantes puedan hacer.
Ejemplos de grados(gradación): limites de tiempo, exactitud, calidad.


RESUMEN SOBRE CONDICIÓN Y GRADO
  1. Un objetivo de aprendizaje exitoso especificará las condiciones o restricciones importantes con las que usted desea que se desempeñen los estudiantes.

  2. Un objetivo de aprendizaje exitoso incluirá un elemento que indique que tan bien debe desempeñarse ese estudiante para satisfacer al instructor.


INCONVENIENTES COMUNES EN LA FORMULACION DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE [6]

1. FALSO DESEMPEÑO 
Ejemplos:

  • Tener una comprensión exhaustiva sobre la física de las partículas

  • Demostrar comprensión sobre la forma de escribir un cuento

  • Poder relacionarse con otros como una demostración de empatía

  • Poder comprender las diferencias individuales de los pacientes


Las proposiciones anteriores tienen la apariencia de objetivos de aprendizaje, pero no contienen tipos de conducta o desempeño. No son objetivos de aprendizaje.

2. FALSAS CONDICIONES

  • Dados tres días de instrucción?

  • Dado que el estudiante ha terminado seis experimentos de laboratorio en...

  • Dado que el estudiante es excepcionalmente capaz , talentoso ?.

  • Dada una práctica adecuada en?

Estas son palabras o frases que siguen a la palabra "dado" en un objetivo de aprendizaje, pero que describen algo diferente de las condiciones específicas que el estudiante debe tener o que se le deben negar, cuando demuestre el logro de un objetivo. Típicamente, las palabras describen algo sobre la instrucción misma. No describa el proceso instructivo en sus objetivos de aprendizaje. 

3. PROCEDIMIENTOS DE ENSEÑANZA
    Sea capaz de elegir una gráfica o una foto que ilustre el tema que escogió y explique de que forma ilustra ese tema.

De manera parecida a como lo hace una condición falsa, este enunciado describe un procedimiento de enseñanza, un ejercicio de práctica, o algún otro aspecto de la actividad desarrollada en la clase. No describa una actividad de clase poniéndole el título de objetivo de aprendizaje.
La función principal de un objetivo de aprendizaje es ayudar a los planificadores del curso a decidir sobre el contenido de la instrucción y el procedimiento a seguir. Si lo que describe el objetivo es un procedimiento de enseñanza, no cumplirá con su propósito principal, porque estará describiendo una practica instructiva y no los resultados importantes de la instrucción.
Otros ejemplos:
    Poder discutir en clase los casos que repartió el instructor.


4. FRASES SIN SENTIDO, CONFUSAS 
    Manifestar una comprensión integral creciente ....
    Demostrar comprensión exhaustiva ....
    Relacionarse con y promover enfoques múltiples ....
    Poseer un profundo conocimiento y una comprensión humanitaria profunda ....
    El estudiante debe ser capaz de demostrar capacidad de desarrollar confianza en sí mismo y respeto propio ?.

Dejen a un lado la jerga educativa tradicional. Obstruye la comunicación y no sirve para nada. 

5. DESEMPEÑO DEL INSTRUCTOR
    El maestro facilitará la creación de un ambiente en el que se promueva el desarrollo de la auto estima, la confianza y la seguridad en los estudiantes.
    Mostrar a los estudiantes los procedimientos adecuados para diligenciar el FORMATO X .

Un objetivo de aprendizaje describe el desempeño del estudiante. Por ese motivo evita mencionar la conducta o desempeño del instructor.

6. FALSOS CRITERIOS 
    A satisfacción del instructor
    Debe ser capaz alcanzar o lograr un 80% en un examen de selección múltiple
    Debe aprobar un examen final

Los estudiantes saben a quién deben demostrarle su desempeño. Respecto del segundo punto, Usted solamente está enunciando la mitad de la respuesta. ¿El ochenta por ciento de cuántas preguntas? ¿Qué contienen las preguntas? ¿Exactamente cuál es el desempeño esperado aquí? ¿La capacidad de lograr el 80%?

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REFERENCIAS:
[1] GLOSARIO
La terminología utilizada por distintos autores y por el Ministerio de Educación nacional de Colombia (MEN) es diversa y en ocasiones confusa. El uso que se le da a conceptos como objetivo, meta, logro, indicador o estándar, tiene diferentes interpretaciones. Por esta razón y con el fin de hacer un aporte a la claridad y consistencia de los significados, EDUTEKA propone un Glosario.

[2] ¿QUÉ SON LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE?
  • Los objetivos de aprendizaje son conductas estudiantiles especificas, observables, de corto plazo, evaluables.

  • Los objetivos son los cimientos sobre los cuales usted puede construir lecciones y valoraciones con las que pueda probar que se están cumpliendo las metas generales de su curso o lección.

  • Considere los objetivos como herramientas que usted utiliza para asegurarse de lograr sus metas. Son las flechas que usted dispara hacia su blanco (meta).

  • El propósito de los objetivos no es restringir la espontaneidad ni limitar la visión de la educación en determinada disciplina; sino garantizar que el aprendizaje se enfoque con suficiente claridad para que tanto el estudiante como el maestro sepan qué está sucediendo, de esta manera el aprendizaje se pueda medir en forma objetiva. Diferentes arqueros poseen diferentes estilos, lo mismo sucede con los maestros. Así que, usted puede disparar sus flechas (objetivos) de muchas maneras. Lo importante es que lleguen a la meta y den en el blanco.

(Extractado y traducido de "Writing Educational Goals and Objetives")


[3] EJEMPLOS DE OBJETIVOS BIEN ESCRITOS.
Audiencia- Verde
Conducta- Rojo
Condición- Azul
Grado- Rosado
Psicomotor - "Dada una cuerda floja, de las que se utilizan comúnmente en los circos colocada una altura estándarel estudiante (vestido como un equilibrista y usando un balancín), estará en capacidad de atravesar el largo completo de la cuerda (de un extremo al otro) sin hacer pausas, sin caerse, y dentro de un lapso de tiempo 
establecido, seis segundos
". 
Cognitivo- (nivel de comprensión) - "Dados algunos ejemplos y otros que no lo son de actividades constructivistas en una aula Universitariael estudiante estará en capacidad de, identificar con exactitud los ejemplos constructivistas, y explicar porqué cada ejemplo es o no es, una actividad constructivista, en 20 palabras o menos".
Cognitivo- (nivel de aplicación) - "Dada una oración escrita en pasado o en presenteel estudiante la podrá redactar nuevamente en tiempo futuro sin errores o contradicciones de tiempo (ej: Yo la veré ayer)".
Cognitivo (solución de problemas /nivel de síntesis) - "Dados dos personajes de tiras cómicas escogidos por el estudianteéste estará en capacidadde listar los cinco rasgos principales de la personalidad de cada uno de ellos, y combinarlos (bien sea fusionándolos, multiplicando las características complementarias, o anulando las opuestas) para crear un personaje que tenga atributos de los dos anteriores. Con este material, realizar una tira cómica corta (máximo 20 cuadros) y construir una historia en la que se ilustren entre tres y cinco de los principales rasgos de personalidad, del personaje compuesto".
Afectivo - "Dada la oportunidad de trabajar en equipo con varias personas de distintas razasel estudiantepodrá demostrar incremento en su actitud hacia la no-discriminación racial, que se medirá con una lista de verificación diligenciada, por personas que no pertenezcan al equipo".


Si usted ha puesto atención, aquí notará dos cosas:
  • A medida que usted sube por la "escalera cognitiva", cada vez es más difícil, especificar con precisión el grado o el nivel.

  • Para la mayoría de las personas los objetivos afectivos son los más difíciles de redactar y evaluar ya que ellas manejan de manera casi exclusiva sentimientos y condiciones internas, que solo pueden observarse artificialmente desde el exterior.

  • Los verbos que se usan para describir la actividad explícita o abierta valorable, pueden ser difíciles de redactar. Afortunadamente, la página de la taxonomía de Bloom (Bloom's Taxonomy) contiene una lista de verbos que pueden ayudarle.

(Extractado y traducido de "Writing Educational Goals and Objetives")


[4] TIPOS COMUNES DE OBJETIVOS
  • Psicomotores: destrezas especiales (ej: "El estudiante podrá montar en una bicicleta de dos ruedas sin ayuda y sin hacer pausas, tal como se demostró en la clase de educación física".

  • Cognitiva: comprensión, entendimiento, introspección (eje: "Dada la descripción de un planeta, el estudiante podrá identificar ese planeta, como lo demostró en forma oral o por escrito". O, "El estudiante estará en capacidad de evaluar las diferentes teorías del origen del sistema solar, tal como lo demostró con su capacidad de comparar y discutir oralmente o por escrito, las fortalezas y debilidades de cada teoría"). 
    Esto incluye conocer o recordar información, comprender o entender conceptos, habilidad de aplicar conocimiento, capacidad de analizar una situación, capacidad de sintetizar información de una situación dada, y la habilidad de evaluar una situación dada. Remítase también a la Taxonomía de Bloom (Bloom's Taxonomy).

  • Afectiva: actitudes, percepciones, relaciones (ej: "Dada la oportunidad de trabajar en equipo con varias 
    personas de distintas razas, el estudiante demostrará una mejoría en su actitud hacia la no-discriminación 
    racial, que se medirá con una lista de verificación diligenciada por personas que no pertenezcan al equipo.")
    (Extractado y traducido de "Writing Educational Goals and Objetives")

[5] SOLUCIONES EXPLÍCITAS O ENCUBIERTAS http://www.gsu.edu/~mstmbs/CrsTools/overtcovert.html :
Ejemplo de Objetivo 
O
Ejemplo de Objetivo
Objetivo Reescrito
1. Tocar una flauta.OK
2. Discriminar entre radiografías (rayos X), normales y anormalesClasificar las radiografías en dos grupos.
3. Recordar el procedimiento para solicitar un préstamoDescríbalo en palabras
4. En un diagrama esquemático, identifique los transistoresEnciérrelos en círculos
5. Resolver los problemas que tengan algunas palabrasEnciérrelos en círculos


[6] PROBLEMAS COMUNES CUANDO SE ESCRIBEN OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.
A continuación se presentan algunos problemas que son comunes al redactar los objetivos. Obsérvelos y redacte 
nuevamente sus objetivos.
Problemas
Tipos de Error
Soluciones
1. Extensión, Complejidad o PertinenciaEl objetivo tiene un espectro demasiado amplio o incluye más de un objetivo.Reducir y simplificar el objetivo
2. Falsos CriteriosLos criterios no permiten que el usuario establezca de manera explicita, que tan bien necesita realizar su desempeño.Hacer criterios: razonables, específicos, útiles.
3. Condiciones FalsasDescribe la forma de enseñar, no las condiciones establecidasPormenorizar que se puede utilizar para completar la prueba o el exámen.
4. Falso DesempeñoCon frecuencia simplemente vuelve a expresar el objetivo general con palabras diferentes; no establece el desempeño real.Sea específico en lo que usted desea que haga el estudiante.


Diferencia entre Objetivos Generales (metas) y Logros Esperados (objetivos) 
  • Los objetivos generales son amplios, el logro esperado es preciso.

  • Los objetivos generales son propósitos amplios; los logros esperados son precisos.

  • Los objetivos generales son intangibles, los logros esperados son tangibles.

  • Los objetivos generales son abstractos, los logros esperados son concretos.

  • Los objetivos generales no se pueden validar como tal, los logros esperados si se pueden validar.

(Extractado y traducido de "Understanding Objectives")


CRÉDITOS:
Mager's Tips on Instructional Objectives, Universidad del Estado de Georgia, Departamento de Educación Media/Secundaria & Instrucción Tecnológica. Este documento se extrajo y adaptó de: Mager, Robert Frank, 1984, Preparing Instructional Objectives. (2da edición), Belmont, CA. David S. Lake. En ningún momento tiene la intención de reemplazar el texto original.


Fecha de publicación en EDUTEKA: Septiembre 21 de 2002.
Fecha de última actualización: Septiembre 21 de 2002.
Autor de este documento: Mager, Robert Frank